Criterios de calidad en Kinder

Atención personalizada con hasta 7 a 8 niñ@s por educador@

Consideramos la ratio de niñ@s por educador@ como una de las variables fundamentales de la calidad. El presupuesto obtenido se gerencia para lograr la menor ratio (7 a 8 niñ@s como máximo). Esto permite una dedicación personalizada a cada niñ@ y un ambiente familiar.

Dirección, asesoramiento y educadoras profesionales (equipo interdisciplinario)

Los educador@s son personas con gran motivación interna y un interés propio, profundo y amoroso por trabajar con niñ@s pequeños. A esto se agrega la calificación profesional, así como la experiencia. El equipo de educador@s se enriquece por las diferentes perspectivas profesionales de la educación y afines (educadores infantiles, maestros de educación primaria, psicomotricistas, etc). y por su formación de origen en diversos países. El perfil del educador@ tiene como prioridades la seguridad física de los niñ@s, su contención emocional, su estimulación integral (siendo guía en el proceso de aprendizaje y no entretenedor), la organización de los ambientes pedagógicos y la comunicación con las familias y los colegas. Los educador@s tienen un tiempo de trabajo por fuera del horario con los niñ@s para dar calidad a la preparación, evaluación y supervisión del trabajo. La dirección del centro es profesional y cuenta con un asesoramiento externo en psicología infantil.

Inmersión en diferentes idiomas con educador@s nativos (catalán, inglés, alemán y castellano)

En cada grupo los educador@s tienen como primera lengua la del grupo. Durante las 5,5 horas de duración máxima del grupo la inmersión es en una lengua y en una cultura. Algunos niñ@s hablan entre sí otras lenguas, pero los educador@s sólo se dirigen a ellos en la lengua del grupo. Durante el resto del día el niñ@ tendrá contacto con otros adultos y otras lenguas. Pensamos que la elección que los p@dres hagan de la lengua vehicular (la lengua de comunicación en el grupo) es relevante en el desarrollo lingüístico del niñ@. Es importante que la lengua del grupo tenga sentido en la vida del niñ@, ya sea porque es una de las lenguas de la familia o porque los padres tienen interés en que el niñ@ aprenda una nueva lengua. La lengua vehicular de la escuela es un factor relevante para que cada niñ@ pueda acceder adecuadamente a sus contenidos y, por tanto, promovemos grupos en diversas lenguas maternas o bien grupos pequeños que posibilitan el aprendizaje suave de la lengua desconocida. Consideramos además importante fomentar el aprendizaje y el contacto con otras lenguas y culturas para desarrollar los vínculos emocionales con adultos y niñ@s diferentes al contexto propio y preparar desde temprana edad la apertura hacia un mundo y una sociedad plural.

Horarios flexibles según las necesidades de la familia.

Creemos importante que la primera socialización no sea necesariamente a tiempo completo y que la familia pueda diseñar según sus necesidades el tiempo compartido y el tiempo de separación. Ofrecemos flexibilidad en la construcción del horario, dado que los grupos funcionan como media jornada o jornada extendida y que cada una de ellas puede reducirse. En la media jornada (la mañana o la tarde) se puede elegir el horario completo de 5,5 horas o bien reducirlo. La jornada extendida también ofrece tres variantes. Ver horarios de entradas y salidas.

Pedagogía de respeto y fortalecimiento de la autonomía en los niñ@s pequeños

Nuestra concepción del niñ@ pequeño está basada en las investigaciones clásicas de Jean Piaget, Donald Winnicott, Eric Erikson y Françoise Dolto entre otros. Nos importa:
- tomar a cada niñ@ en serio desde su situación particular (su desarrollo hasta ese momento y sus coordenadas familiares, también las lingüísticas),
- respetar sus etapas evolutivas poniendo a disposición estímulos y guiándole en relación a los desafíos de su edad (por ejemplo no exigir un control de esfínteres previo a la madurez neuronal o no invadir el proceso de aprendizaje con abstracciones que superan la etapa sensorio motriz etc.),
- darle recursos para arbitrar conflictos y contenerle emocionalmente: colocar límites claros a la agresividad infantil y contener emocionalmente al agresor (sin penalizar con el rechazo afectivo ni culpabilizar, es decir, diferenciando límite y afecto) y al agredido (animando a defenderse con la palabra),
- fortalecerle como persona en su autonomía animando a tomar decisiones y relacionarlas en la medida de lo posible con las consecuencias (la autonomía no se entiende como aprendizaje de hábitos al estilo de saberse poner solos las chaquetas)
- acompañar la sociabilidad sin forzarla, desde la etapa egocéntrica del reconocimiento del yo a través de la propiedad hasta la capacidad de negociar y compartir.
- fomentar la cultura del diálogo, poniendo palabras a las emociones de los niñ@s ante su falta de habla y animando a la argumentación.
- estimular el contacto entre diferentes edades, dando la posibilidad a niñ@s pequeños de fantasear ser mayores y aprender de ellos y a niñ@s mayores la fantasía de permitirse volver a ser pequeñ@s, para que todos afiancen cómodamente sus logros.

Estimulación sistemática y promoción del juego como fundamento del aprendizaje

Los educador@s optimizan el desarrollo integral de cada niñ@ en cinco áreas de estimulación (psicomotriz fina y gruesa, cognitiva, emocional, social y lingüística). Desde el punto de partida de cada niñ@ encuentran estrategias pedagógicas que sirven como puente para conectar sus intereses con los objetivos marcados en el currículo vigente para su edad (los contenidos recomendados). La preparación de las clases incluye la construcción de material didáctico propio, siguiendo la práctica creativa de autores como Maria Montessori y Rudolf Steiner (pedagogía Waldorf).
Los educadores combinan tanto los recursos de la pedagogía alternativa como de la pedagogía tradicional. La pedagogía alternativa está centrada en la exploración y el descubrimiento de cada niñ@, en sus intereses y en su juego como método de conocimiento y apropiación del mundo y por tanto como fuente legítima de aprendizaje. Desde esta perspectiva el juego no es pérdida de tiempo para aprender, es decir “el juego es el trabajo del niñ@” (María Montessori). El “juego libre” en el jardín maternal y de infantes es la posibilidad del niñ@ de escoger entre diversas ofertas que el educador planifica para su estimulación. La pedagogía alternativa propone un método “artesanal” del aprendizaje y la enseñanza. La pedagogía tradicional se centra en el educador@ como fuente de aprendizaje que propone una actividad a todos los niñ@s por igual para facilitar la rápida estimulación sistemática integral, por eso tampoco le conviene la mezcla de edades. La pedagogía tradicional aspira a igualar los estímulos que reciben los niñ@s y evitar que éstos queden sometidos solamente a los intereses propios que construyeron en sus familias de origen. Su método es de rastrillo y la falta de consideración del punto inicial de cada niñ@ también produce objetivos contrarios. En Kinder los educador@s utilizan los recursos tradicionales para potenciar la estimulación integral de todos los niñ@s y evitar los sesgos de la educación individualizada. No fuerzan a los niñ@s a participar, pero sí buscan que todos experimenten sistemáticamente con todos los estímulos pautados para sus edades según el currículo vigente. Ver rutinas y actividades en Kinder.

Comunicación diaria y permanente con la familia

La comunicación más importante se realiza en entradas y salidas, donde los educador@s tienen un tiempo adecuado para recibir y despedir a cada niñ@ y su familia. Además se ofrece un registro de actividades diarias y un registro individual diario, ambos expuestos para consulta de los p@dres en la salida. Cada trimestre los niñ@s reciben una carpeta individual trimestral con fotos, canciones y el informe trimestral de actividades.
Al comienzo los p@dres realizan una entrevista inicial con los educador@s y a mediados de curso una entrevista para comentar el desarrollo. Además los p@dres pueden solicitar entrevistas en cualquier momento del año.
Se ofrecen tres reuniones de p@dres durante el año: antes de comenzar las clases una reunión informativa general, en noviembre una reunión informativa sobre las actividades y los proyectos y en marzo una reunión para profundizar en la pedagogía del Kinder.
Las cuatro fiestas anuales con p@dres y la fiesta de fin de curso también son un momento vital de encuentro entre padres, educador@s y niñ@s. Cada grupo de idioma organiza una de las fiestas y así se intensifica el contacto multicultural entre las familias.

Adaptación suave al grupo con una persona de referencia del niñ@

Proponemos una transición acompañada entre el mundo de la familia y el primer espacio de socialización. La adaptación es parte fundamental de nuestro currículo escolar. Se realiza una adaptación al espacio con una persona acompañante sin límites en el tiempo. La entrada en el Kinder es escalonada a través de los primeros días de clase para permitir que los niños se vayan aclimatando a estar pocos niños y que no haya demasiados adultos en el espacio. El proceso de adaptación tiene una gran relevancia para toda la familia. Tanto los p@dres como los niñ@s experimentan una separación, que les implica un importante trabajo psíquico. Recomendamos concienciar esta situación a través del contacto con las propias emociones. Los educador@s apoyarán fundamentalmente a los niñ@s y, dentro de sus límites profesionales, también a los p@dres. Ver “La adaptación” y “Entrada escalonada”

Ambientes naturales y externos

El Kinder fomenta el contacto de los niñ@s con los ambientes naturales a través del contacto diario con pequeños animales, la arena y el desarrollo de una huerta en el jardín. Proponemos el disfrute de elementos más naturales como la arena, el agua, la tierra, las plantas y los animales. Consideramos al aire libre como fuente vital de salud, tanto en invierno como en verano con la adecuada preparación de los niñ@s (vestimenta, protección solar). Los educador@s prepararán en el jardín diversas actividades (desayuno, psicomotricidad gruesa, dar de comer a los animales, juegos de agua, comida) según la rutina del grupo. Las salidas al jardín son diarias, a excepción de los días de salidas externas. No hay salidas en los días de lluvia. En los días de frío durante los meses de noviembre, diciembre, enero y febrero los niñ@s salen igualmente. Es muy importante que lo hagan con la preparación adecuada para que la salida ayude a fortalecer sus defensas y su musculatura y no sea contraproducente. Ver Listado para traer a diario.
También las salidas externas (parque de juegos, playa, excursiones, visita a diferentes comercios) promueven el contacto de los niñ@s con el barrio como su entorno más cercano. La estructura de diferentes espacios, la experiencia de compartir con su grupo y sus educador@s una salida, el contacto con otros adultos fuera de su entorno familiar son estímulos importantes de sociabilidad y apertura al conocimiento. Las salidas externas suelen ser dos veces por semana y se realizan en el momento en que el grupo está consolidado como tal.

Menú del mediodía sano, orgánico y sabroso en compañía de los educador@s

En Kinder consideramos importante ofrecer a los niñ@s pequeños un menú con alimentos con el menor precesamiento industrial para volver a los sabores esenciales de cada alimento y fortalecer sus defensas.
El menú combina carne (lunes), verduras con huevos (martes), pescado (miércoles), legumbres (jueves) y pastas (viernes). Todas las proteínas se acompañan con cereales integrales (arroz, harina de maíz, cuscús y trigo). Los alimentos son de procedencia orgánica. Los niñ@s que lo requieran pueden optar por un menú individual (vegetariano, sin leche, sin gluten, sin sal, etc.) Ver menú ejemplo.
La comida se entrega recién cocinada antes del mediodía por una cocinera.
Los educador@s comen junto con los niñ@s. El momento de la comida es importante como aprendizaje social. La comida tiene un valor diferente al del hogar, donde es un elemento fundamental en la relación con los p@dres. En el grupo del Kinder la comida adquiere otro significado. En su mayoría los niñ@s comen mayor cantidad y variedad que en sus casas. Los niñ@s beben agua mineral durante la comida, así como durante todo el día cuando lo piden.

Momentos de relajación y sueño

Los niñ@s tienen diferentes posibilidades de descanso. Durante la mañana los niñ@s que lo desean duermen aproximadamente 1 hora. Los que se quedan por la tarde comienzan la siesta a las 13.30 hs. y duermen hasta aproximadamente las 15 hs o las 15.30 hs. En cualquier momento los niñ@s que lo desean pueden retirarse a descansar.
Las educador@s duermen a los niñ@s con música de relajación y con la ayuda de las costumbres de cada niñ@ (un peluche, caricias, un cuento, etc.). Esta información la dan los p@dres en la entrevista individual. Cada niño duerme en una cuna, una hamaca o un colchón individual sobre el suelo, cada uno tiene su lugar especial. La zona de la siesta se cierra con cortinas y telas oscuras. Los niñ@s duermen confortablemente.

Medidas de higiene y prevención de la salud

En el Kinder se otorga importancia a la prevención de enfermedades y el fortalecimiento de las defensas. Los niñ@s que están enfermos deberán permanecer en casa. La salida diaria al aire libre permite oxigenar y humedecer las mucosas. Las educador@s utilizan guantes en el cambiado de pañales para evitar contagios.

Ambiente de apoyo a la crianza, de convivencia multicultural y de apertura hacia alternativas en otras áreas

El confort en las relaciones personales no sólo debe ser para los niñ@s. Los educadores ofrecen su escucha y su apoyo a las familias, dentro del límite de su competencia pedagógica. Los p@dres pueden pedir entrevistas con los educador@s en cualquier momento del año.
La convivencia multicultural es un desafío para p@dres y educador@s, desde la limitación del lenguaje hasta las diversas concepciones de mundo y de la crianza.
El proyecto Kinder intenta establecer lazos y promocionar las alternativas en otros campos como la salud y la alimentación.