Durante la mañana en cada grupo hay los siguientes momentos de 8.30 a 14 hs:
Acogida y juego libre
Desayuno
Actividades ofrecidas o siesta de mañana para los más pequeños
Salida al jardín o salida externa
Comida
Juego libre
Recogida a las 14 hs.
Durante la tarde existen los siguientes momentos de 13 a 18.30:
Acogida y juego libre
Siesta
Juego libre
Recogida a las 16 hs.
Merienda
Actividades ofrecidas (una actividad diferente por día de la semana)
Salida al jardín o salida externa (las salidas no son diarias)
Recogida a las 17.30 hs.
Actividades ofrecidas
Recogida a las 18.30 hs.
Actividades
Las actividades se corresponden con el currículo vigente para la edad. A lo largo del año se enmarcan en grandes temas. Como ejemplo, comenzamos con la adaptación en septiembre, la familia también en septiembre y octubre, las percepciones (las fiestas de otoño y la Navidad) en octubre, noviembre y diciembre, los animales (visita al zoológico) en enero y febrero, las construcciones en marzo y abril, la huerta en mayo, las emociones (fin de curso) en junio y julio y el agua en julio. Estos temas funcionan como atractivos para trabajar las diferentes áreas de estimulación.
En las carpetas trimestrales (diciembre, abril y junio) los padres reciben un informe con las actividades concretas que se han realizado en cada área.
1. Los momentos de cuidados deben tener un marco pedagógico pero no son la mayoría. Cambiar pañales, lavar manos, bajar escaleras, cambiar zapatos, solventar conflictos son parte del aprendizaje y se realizan con tranquilidad, aprovechándolos para aprender y disfrutar. A su vez no deberán invadir todo el horario, porque hay otras actividades que realizar.
2. Ofrecemos un espacio y tiempo de “juego libre”
Consideramos “juego libre” a la actividad del niño en un ambiente con una variedad de ofertas, pero todas ellas planificadas previamente para lograr objetivos determinados. Para ello pautamos algunos elementos de oferta permanente, que pueden ser modificados de tiempo en tiempo:
la estructura del espacio y sus divisiones
la iluminación,
la decoración
los rincones de juegos: cocina, cuidar bebés, tareas de casa, hacer compras, disfrazarse, construcciones, juegos de arrastre, pelotas.
Durante el juego libre el rol del educador es activo pero menos intervencionista. Debe aprovechar para observar a cada niño en su juego y dar inputs de vez en cuando para estimular su juego, nunca para violentarlo.
3. Los educador@s tienen un repertorio variado de actividades para ofrecer para promover una estimulación integral de cada niño en todas las áreas de desarrollo (psicomotriz gruesa y fina, cognitiva, social, afectiva y lingüística).
Cada día se ofrece al menos una actividad manual (psicomotricidad fina) y una actividad de movimiento (psicomotricidad gruesa), dado que ambas implican la estimulación en el resto de las áreas. Las actividades suelen tener una corta duración.
En la sala común se realizan:
- actividades con música para estimular la psicomotricidad gruesa y el lenguaje de la música (ritmo y letra),
- actividades de círculo de conversación donde se utiliza el lenguaje hablado y las canciones y se pauta un marco social,
- actividades de psicomotricidad en las que el educador arma “rutas” (túneles, casas, obstáculos, alturas, etc.) o crea lugares de placer sencoriomotriz (una piscina de pelotas, una caja de telas, etc.),
- actividades de dramatización (títeres, juegos de dedos, dramatización de la educador@), donde también se utiliza el lenguaje hablado, se simbolizan emociones y pautas de comportamiento social y
- actividades de lectura, donde se utiliza el lenguaje hablado, se introduce más vocabulario, se estimula más el área cognitiva.
En el jardín se realizan:
- juegos sociales y simbólicos, donde se privilegia la psicomotricidad gruesa y las pautas sociales (jugamos a que viene un tigre o llueve mucho y tenemos que ir hasta allí),
- cuidar de los animales, que implica otro lenguaje de comunicación y rol afectivo de protección (acariciar, dar de comer)
- una actividad cognitiva en torno a la naturaleza (procesos de crecimiento, condiciones climáticas).
En el comedor:
- pautas sociales en torno a la comida (sentarnos juntos, cantar algo en forma de ritual que expresa la alegría de comer y comer juntos)
- actividad manual de pintura, plastilina, etc., es la combinación más específica de psicomotricidad fina y área cognitiva con expresión material de producción simbólica propia, explorando las tantas técnicas y materiales
- juegos de dramatización y de palabras en torno a la mesa (lenguaje hablado)
- canciones (lenguaje de la música, vocabulario)
4. Estimulación específica de bebés:
A los bebés se les habla en forma permanente con vocabulario completo para niñ@s para explicar situaciones y verbalizar lo que pueden estar queriendo decir, se cantan canciones, se ven cuentos, se exploran objetos, la distancias y la cercanía, la ausencia y presencia, se juega para estimular diferentes movimientos físicos, acompañar la exploración propia del bebé, permitir la cercanía física y se promueven las interacciones con los niñ@s mayores.
- actividades de círculo de conversación donde se utiliza el lenguaje hablado y las canciones y se pauta un marco social,
- actividades de psicomotricidad en las que el educador arma “rutas” (túneles, casas, obstáculos, alturas, etc.) o crea lugares de placer sencoriomotriz (una piscina de pelotas, una caja de telas, etc.),
- actividades de dramatización (títeres, juegos de dedos, dramatización de la educador@), donde también se utiliza el lenguaje hablado, se simbolizan emociones y pautas de comportamiento social y
- actividades de lectura, donde se utiliza el lenguaje hablado, se introduce más vocabulario, se estimula más el área cognitiva.
En el jardín se realizan:
- juegos sociales y simbólicos, donde se privilegia la psicomotricidad gruesa y las pautas sociales (jugamos a que viene un tigre o llueve mucho y tenemos que ir hasta allí),
- cuidar de los animales, que implica otro lenguaje de comunicación y rol afectivo de protección (acariciar, dar de comer)
- una actividad cognitiva en torno a la naturaleza (procesos de crecimiento, condiciones climáticas).
En el comedor:
- pautas sociales en torno a la comida (sentarnos juntos, cantar algo en forma de ritual que expresa la alegría de comer y comer juntos)
- actividad manual de pintura, plastilina, etc., es la combinación más específica de psicomotricidad fina y área cognitiva con expresión material de producción simbólica propia, explorando las tantas técnicas y materiales
- juegos de dramatización y de palabras en torno a la mesa (lenguaje hablado)
- canciones (lenguaje de la música, vocabulario)
4. Estimulación específica de bebés:
A los bebés se les habla en forma permanente con vocabulario completo para niñ@s para explicar situaciones y verbalizar lo que pueden estar queriendo decir, se cantan canciones, se ven cuentos, se exploran objetos, la distancias y la cercanía, la ausencia y presencia, se juega para estimular diferentes movimientos físicos, acompañar la exploración propia del bebé, permitir la cercanía física y se promueven las interacciones con los niñ@s mayores.
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