Kinder Barcelona

Yoga en Familia. Martes 20 de diciembre de 17.30 a 18.30hs.

2011-12-15T12:18:00.002+01:00

Danza y Música en familia. Lunes 19 de diciembre de 17.30 a 19hs.

2011-12-15T12:13:00.003+01:00

Artesanías para la familia. Sábado 17 de diciembre de 11 a 13hs.

2011-12-15T12:07:00.005+01:00

¡Mercat d'intercanvi al Jardinet del Kinder!

2011-11-29T10:51:00.002+01:00

Diciembre en el Niu del Kinder

2011-11-25T10:43:00.004+01:00

Para los niños/as y la familia:

Mercadillo de trueque en El Jardinet

Sábado 3 de diciembre de 11 a 13h (actividad puntual)

Para toda la familia

Actividad gratuita

Charla: Juguetes para crecer. Exposición de juguetes alternativos a cargo de Jugar i Jugar

Viernes 9 de diciembre a las 17h (actividad puntual)

Para toda la familia

Actividad gratuita

Inscripciones hasta el 30 de noviembre

Cuentos sobre la piel y masaje con Anna

Martes 13 de diciembre de 16,15h a 17,15h (actividad puntual)

Para toda la familia

Coste actividad: 20€ familias Kinder y ex-Kinder/ 25€ familias externas

Psicomotricidad en familia con Noelia

Miércoles 14 de diciembre de 17,30 a 18,30h (actividad puntual)

Para toda la familia

Coste actividad: 11,50€ familias Kinder y ex-Kinder/ 13,50€ familias externas

Artesanías para la familia con Liana

Sábado 17 de diciembre de 11h a 13h (actividad puntual)

Para toda la familia

Coste actividad: 12,50€ + 5€ (material) familias Kinder y ex-Kinder/ 15€ + 5€ (material) familias externas

Danza y música en familia con Liana

Lunes 19 de diciembre de 17,30h a 19h (actividad puntual)

Para toda la familia

Coste actividad: 11,50€ familias Kinder y ex-Kinder/ 13,50€ familias externas

Yoga en familia a cargo de Yoguitos

Martes 20 de diciembre de 17,30h a 18,30h (actividad puntual)

Para toda la familia

Coste actividad: 11,50€ familias Kinder y ex-Kinder/ 13,50€ familias externas

Espai familiar y acompañamiento a la crianza con Anna

Todos los Lunes de 16,30h a 17,30h

Para toda la familia

Coste mensual de la actividad: 40€ familias Kinder y ex-Kinder/ 45€ familias externas

...Además, este mes de diciembre, podéis acudir a sesiones individuales del Espai familiar y acompañamiento a la crianza...

Lunes 12/12: El sueño.

Lunes 19/12: El juego y los juguetes.

Coste sesión individual: 11€ familias Kinder y ex-Kinder/ 12,50€ familias externas

Espai familiar en inglés con Ale

Todos los Lunes 17,45h a 18,45h

Para toda la familia

Coste mensual de la actividad: 30€ familias Kinder y ex-Kinder/ 35€ familias externas

...Además, este mes de diciembre, podéis acudir a sesiones individuales del Espai familiar en inglés...

Lunes 12/12: Hacemos un instrumento musical con cascabeles y cantamos canciones navideñas (Making a musical instrument, with bells. Singing Jingle Bells and other songs).

Lunes 19/12: Hacemos artesanías navideñas y cantamos villancicos. Compartimos cómica típica (Christmas crafts and singing Christmas Carols. Share Christmas food from your home (country).

Coste sesión individual: 8,50€ familias Kinder y ex-Kinder/ 9,50€ familias externas

Espai familiar en alemán con Claudia

Todos los Miércoles 17,30h a 18,30h

Para toda la familia

Día de prueba gratuita: 30 de noviembre

Coste mensual de la actividad: 30€ familias Kinder y ex-Kinder/ 35€ familias externas

...Además, este mes de diciembre, podéis acudir a sesiones individuales del Espai familiar en alemán...

Miércoles 7/12: Lámparas de colores (Wir gestalten bunte Windlichter).

Miércoles 14/12: Decoraciones de Navidad: ¡hacemos un adorno para el árbol! (Weihnachtsschmuck: Wir basteln Weihnachtsbaum- Anhänger).

Miércoles 21/12: ¡Se acerca la Navidad!Cantaremos villancicos y coceremos casitas crujientes (Es weihnachtet sehr! Weihnachtslieder singen und Knusperhäuschen backen).

Coste sesión individual: 8,50€ familias Kinder y ex-Kinder/ 9,50€ familias externas

Para los niños/as:

Psicomotricidad con Noelia

Miércoles 17,30h a 18,30h

Para niños/as de 3 y 4 años

Día de prueba gratuita: 30 de noviembre

Coste mensual de la actividad: 30€ familias Kinder y ex-Kinder/ 35€ familias externas

Juegos en inglés con Kaarina

Jueves de 17,30h a 18,30h

Para niños/as mayores de 3 años.

Día de prueba gratuita: 1 de diciembre

Coste mensual de la actividad: 30€ familias Kinder y ex-Kinder/ 35€ familias externas

Juegos en alemán con Sabine

Jueves de 17,30h a 18,30h

Para niños/as mayores de 3 años.

Día de prueba gratuita: 1 de diciembre

Coste mensual de la actividad: 30€ familias Kinder y ex-Kinder/ 35€ familias externas

¡¡Os esperamos y os pedimos confirmación!!!

"El Niu del Kinder".

niukinder@gmail.com

93.307.46.35/663 021 457

Kinder, espai infantil i familiar.

El Niu del Kinder / Actividades para familias - Espacios de apoyo y acompañamiento a la crianza y la educación

2010-09-23T12:32:00.001+02:00

El Niu del Kinder / Actividades para familias en Kinder

2010-05-25T17:43:00.007+02:00

Kinder Barcelona: Espacio infantil y familiar

2009-01-06T00:10:00.002+01:00

Una alternativa en educación, crianza, recreación y alimentación para niñ@s y familias.

El Kinder de Barcelona (Poblenou y Casc Antic) es un espacio educativo alternativo para niñ@s hasta 10 años y sus familias. Es una iniciativa pedagógica para crear lugares personalizados y de respeto hacia el desarrollo integral de los niñ@s. El objetivo educativo es fortalecer en los niñ@s la autonomía, la sociabilidad y los idiomas necesarios para prepararlos para cualquier otra institución educativa aquí o en cualquier otro país.

Nuestras actividades son:

- Jardín maternal y de infancia con grupos de aprendizaje y juego para niñ@s de 10 meses a 3 años y de 3 a 6 años en catalán, inglés, alemán o castellano de mañana y/o tarde.
- Actividades extraescolares para niñ@s de 3 a 10 años en diferentes idiomas.
- Casales de julio y agosto para niñ@s de 1 a 8 años.
- Refuerzo escolar en diferentes idiomas.
- Charlas para madres y padres.
- Fiestas de cumpleaños con educadoras profesionales y menú natural.

Nuestros criterios de calidad son los siguientes:

- Atención personalizada con hasta 7 a 8 niñ@s por educador@
- Dirección, asesoramiento y educadoras profesionales (equipo interdisciplinario)
- Inmersión en diferentes idiomas con educador@s nativos (catalán, inglés, alemán y castellano)
- Horarios flexibles según las necesidades de la familia.
- Pedagogía de respeto y fortalecimiento de la autonomía en los niñ@s pequeños
- Estimulación sistemática y promoción del juego como fundamento del aprendizaje
- Comunicación diaria y permanente con la familia
- Adaptación suave al grupo con una persona de referencia del niñ@
- Ambientes naturales y externos
- Menú del mediodía sano, orgánico y sabroso en compañía de los educador@s
- Momentos de relajación y sueño confortable
- Medidas de higiene y prevención de la salud
- Ambiente de apoyo a la crianza, de convivencia multicultural y de apertura hacia alternativas en otras áreas

Nuestra filosofía

Las personas comprometidas con este proyecto sentimos pasión por el trabajo pedagógico con l@s niñ@s y sus familias. Nos gusta crear en la práctica pedagógica del día a día, teniendo por fundamentos las investigaciones de autores como Maria Montessori, Rudolf Steiner, Donald Winnicott, Eric Erikson, Françoise Dolto y otros. Acogemos a cada niñ@ y a su familia con su situación particular y les apoyamos para optimizar su desarrollo. Damos gran importancia al juego y a la exploración propia de cada niñ@ y, a su vez, a la conexión con los contenidos socialmente válidos que el niñ@ debe conocer según el curriculum vigente. Nos interesa establecer una comunicación fundada en el diálogo (mediado por las palabras del educador@) que respete la diversidad de cada un@ y las reglas comunes del grupo. Pensamos que la lengua vehicular de la escuela es un factor relevante para que cada niñ@ pueda acceder adecuadamente a sus contenidos y, por tanto, promovemos grupos en diversas lenguas maternas o bien grupos pequeños que posibilitan el aprendizaje suave de la lengua desconocida.

Dra. Helena Munín Piekarek

Directora pedagógica

Menú de la comida del mediodía (ejemplo enero 2009)

1999-01-01T21:10:00.002+01:00

Puede ver el Menú ejemplo de enero 2009 haciendo click en la imagen abajo.

Criterios de calidad en Kinder

1998-01-01T21:56:00.001+01:00

Atención personalizada con hasta 7 a 8 niñ@s por educador@

Consideramos la ratio de niñ@s por educador@ como una de las variables fundamentales de la calidad. El presupuesto obtenido se gerencia para lograr la menor ratio (7 a 8 niñ@s como máximo). Esto permite una dedicación personalizada a cada niñ@ y un ambiente familiar.

Dirección, asesoramiento y educadoras profesionales (equipo interdisciplinario)

Los educador@s son personas con gran motivación interna y un interés propio, profundo y amoroso por trabajar con niñ@s pequeños. A esto se agrega la calificación profesional, así como la experiencia. El equipo de educador@s se enriquece por las diferentes perspectivas profesionales de la educación y afines (educadores infantiles, maestros de educación primaria, psicomotricistas, etc). y por su formación de origen en diversos países. El perfil del educador@ tiene como prioridades la seguridad física de los niñ@s, su contención emocional, su estimulación integral (siendo guía en el proceso de aprendizaje y no entretenedor), la organización de los ambientes pedagógicos y la comunicación con las familias y los colegas. Los educador@s tienen un tiempo de trabajo por fuera del horario con los niñ@s para dar calidad a la preparación, evaluación y supervisión del trabajo. La dirección del centro es profesional y cuenta con un asesoramiento externo en psicología infantil.

Inmersión en diferentes idiomas con educador@s nativos (catalán, inglés, alemán y castellano)

En cada grupo los educador@s tienen como primera lengua la del grupo. Durante las 5,5 horas de duración máxima del grupo la inmersión es en una lengua y en una cultura. Algunos niñ@s hablan entre sí otras lenguas, pero los educador@s sólo se dirigen a ellos en la lengua del grupo. Durante el resto del día el niñ@ tendrá contacto con otros adultos y otras lenguas. Pensamos que la elección que los p@dres hagan de la lengua vehicular (la lengua de comunicación en el grupo) es relevante en el desarrollo lingüístico del niñ@. Es importante que la lengua del grupo tenga sentido en la vida del niñ@, ya sea porque es una de las lenguas de la familia o porque los padres tienen interés en que el niñ@ aprenda una nueva lengua. La lengua vehicular de la escuela es un factor relevante para que cada niñ@ pueda acceder adecuadamente a sus contenidos y, por tanto, promovemos grupos en diversas lenguas maternas o bien grupos pequeños que posibilitan el aprendizaje suave de la lengua desconocida. Consideramos además importante fomentar el aprendizaje y el contacto con otras lenguas y culturas para desarrollar los vínculos emocionales con adultos y niñ@s diferentes al contexto propio y preparar desde temprana edad la apertura hacia un mundo y una sociedad plural.

Horarios flexibles según las necesidades de la familia.

Creemos importante que la primera socialización no sea necesariamente a tiempo completo y que la familia pueda diseñar según sus necesidades el tiempo compartido y el tiempo de separación. Ofrecemos flexibilidad en la construcción del horario, dado que los grupos funcionan como media jornada o jornada extendida y que cada una de ellas puede reducirse. En la media jornada (la mañana o la tarde) se puede elegir el horario completo de 5,5 horas o bien reducirlo. La jornada extendida también ofrece tres variantes. Ver horarios de entradas y salidas.

Pedagogía de respeto y fortalecimiento de la autonomía en los niñ@s pequeños

Nuestra concepción del niñ@ pequeño está basada en las investigaciones clásicas de Jean Piaget, Donald Winnicott, Eric Erikson y Françoise Dolto entre otros. Nos importa:
- tomar a cada niñ@ en serio desde su situación particular (su desarrollo hasta ese momento y sus coordenadas familiares, también las lingüísticas),
- respetar sus etapas evolutivas poniendo a disposición estímulos y guiándole en relación a los desafíos de su edad (por ejemplo no exigir un control de esfínteres previo a la madurez neuronal o no invadir el proceso de aprendizaje con abstracciones que superan la etapa sensorio motriz etc.),
- darle recursos para arbitrar conflictos y contenerle emocionalmente: colocar límites claros a la agresividad infantil y contener emocionalmente al agresor (sin penalizar con el rechazo afectivo ni culpabilizar, es decir, diferenciando límite y afecto) y al agredido (animando a defenderse con la palabra),
- fortalecerle como persona en su autonomía animando a tomar decisiones y relacionarlas en la medida de lo posible con las consecuencias (la autonomía no se entiende como aprendizaje de hábitos al estilo de saberse poner solos las chaquetas)
- acompañar la sociabilidad sin forzarla, desde la etapa egocéntrica del reconocimiento del yo a través de la propiedad hasta la capacidad de negociar y compartir.
- fomentar la cultura del diálogo, poniendo palabras a las emociones de los niñ@s ante su falta de habla y animando a la argumentación.
- estimular el contacto entre diferentes edades, dando la posibilidad a niñ@s pequeños de fantasear ser mayores y aprender de ellos y a niñ@s mayores la fantasía de permitirse volver a ser pequeñ@s, para que todos afiancen cómodamente sus logros.

Estimulación sistemática y promoción del juego como fundamento del aprendizaje

Los educador@s optimizan el desarrollo integral de cada niñ@ en cinco áreas de estimulación (psicomotriz fina y gruesa, cognitiva, emocional, social y lingüística). Desde el punto de partida de cada niñ@ encuentran estrategias pedagógicas que sirven como puente para conectar sus intereses con los objetivos marcados en el currículo vigente para su edad (los contenidos recomendados). La preparación de las clases incluye la construcción de material didáctico propio, siguiendo la práctica creativa de autores como Maria Montessori y Rudolf Steiner (pedagogía Waldorf).
Los educadores combinan tanto los recursos de la pedagogía alternativa como de la pedagogía tradicional. La pedagogía alternativa está centrada en la exploración y el descubrimiento de cada niñ@, en sus intereses y en su juego como método de conocimiento y apropiación del mundo y por tanto como fuente legítima de aprendizaje. Desde esta perspectiva el juego no es pérdida de tiempo para aprender, es decir “el juego es el trabajo del niñ@” (María Montessori). El “juego libre” en el jardín maternal y de infantes es la posibilidad del niñ@ de escoger entre diversas ofertas que el educador planifica para su estimulación. La pedagogía alternativa propone un método “artesanal” del aprendizaje y la enseñanza. La pedagogía tradicional se centra en el educador@ como fuente de aprendizaje que propone una actividad a todos los niñ@s por igual para facilitar la rápida estimulación sistemática integral, por eso tampoco le conviene la mezcla de edades. La pedagogía tradicional aspira a igualar los estímulos que reciben los niñ@s y evitar que éstos queden sometidos solamente a los intereses propios que construyeron en sus familias de origen. Su método es de rastrillo y la falta de consideración del punto inicial de cada niñ@ también produce objetivos contrarios. En Kinder los educador@s utilizan los recursos tradicionales para potenciar la estimulación integral de todos los niñ@s y evitar los sesgos de la educación individualizada. No fuerzan a los niñ@s a participar, pero sí buscan que todos experimenten sistemáticamente con todos los estímulos pautados para sus edades según el currículo vigente. Ver rutinas y actividades en Kinder.

Comunicación diaria y permanente con la familia

La comunicación más importante se realiza en entradas y salidas, donde los educador@s tienen un tiempo adecuado para recibir y despedir a cada niñ@ y su familia. Además se ofrece un registro de actividades diarias y un registro individual diario, ambos expuestos para consulta de los p@dres en la salida. Cada trimestre los niñ@s reciben una carpeta individual trimestral con fotos, canciones y el informe trimestral de actividades.
Al comienzo los p@dres realizan una entrevista inicial con los educador@s y a mediados de curso una entrevista para comentar el desarrollo. Además los p@dres pueden solicitar entrevistas en cualquier momento del año.
Se ofrecen tres reuniones de p@dres durante el año: antes de comenzar las clases una reunión informativa general, en noviembre una reunión informativa sobre las actividades y los proyectos y en marzo una reunión para profundizar en la pedagogía del Kinder.
Las cuatro fiestas anuales con p@dres y la fiesta de fin de curso también son un momento vital de encuentro entre padres, educador@s y niñ@s. Cada grupo de idioma organiza una de las fiestas y así se intensifica el contacto multicultural entre las familias.

Adaptación suave al grupo con una persona de referencia del niñ@

Proponemos una transición acompañada entre el mundo de la familia y el primer espacio de socialización. La adaptación es parte fundamental de nuestro currículo escolar. Se realiza una adaptación al espacio con una persona acompañante sin límites en el tiempo. La entrada en el Kinder es escalonada a través de los primeros días de clase para permitir que los niños se vayan aclimatando a estar pocos niños y que no haya demasiados adultos en el espacio. El proceso de adaptación tiene una gran relevancia para toda la familia. Tanto los p@dres como los niñ@s experimentan una separación, que les implica un importante trabajo psíquico. Recomendamos concienciar esta situación a través del contacto con las propias emociones. Los educador@s apoyarán fundamentalmente a los niñ@s y, dentro de sus límites profesionales, también a los p@dres. Ver “La adaptación” y “Entrada escalonada”

Ambientes naturales y externos

El Kinder fomenta el contacto de los niñ@s con los ambientes naturales a través del contacto diario con pequeños animales, la arena y el desarrollo de una huerta en el jardín. Proponemos el disfrute de elementos más naturales como la arena, el agua, la tierra, las plantas y los animales. Consideramos al aire libre como fuente vital de salud, tanto en invierno como en verano con la adecuada preparación de los niñ@s (vestimenta, protección solar). Los educador@s prepararán en el jardín diversas actividades (desayuno, psicomotricidad gruesa, dar de comer a los animales, juegos de agua, comida) según la rutina del grupo. Las salidas al jardín son diarias, a excepción de los días de salidas externas. No hay salidas en los días de lluvia. En los días de frío durante los meses de noviembre, diciembre, enero y febrero los niñ@s salen igualmente. Es muy importante que lo hagan con la preparación adecuada para que la salida ayude a fortalecer sus defensas y su musculatura y no sea contraproducente. Ver Listado para traer a diario.
También las salidas externas (parque de juegos, playa, excursiones, visita a diferentes comercios) promueven el contacto de los niñ@s con el barrio como su entorno más cercano. La estructura de diferentes espacios, la experiencia de compartir con su grupo y sus educador@s una salida, el contacto con otros adultos fuera de su entorno familiar son estímulos importantes de sociabilidad y apertura al conocimiento. Las salidas externas suelen ser dos veces por semana y se realizan en el momento en que el grupo está consolidado como tal.

Menú del mediodía sano, orgánico y sabroso en compañía de los educador@s

En Kinder consideramos importante ofrecer a los niñ@s pequeños un menú con alimentos con el menor precesamiento industrial para volver a los sabores esenciales de cada alimento y fortalecer sus defensas.
El menú combina carne (lunes), verduras con huevos (martes), pescado (miércoles), legumbres (jueves) y pastas (viernes). Todas las proteínas se acompañan con cereales integrales (arroz, harina de maíz, cuscús y trigo). Los alimentos son de procedencia orgánica. Los niñ@s que lo requieran pueden optar por un menú individual (vegetariano, sin leche, sin gluten, sin sal, etc.) Ver menú ejemplo.
La comida se entrega recién cocinada antes del mediodía por una cocinera.
Los educador@s comen junto con los niñ@s. El momento de la comida es importante como aprendizaje social. La comida tiene un valor diferente al del hogar, donde es un elemento fundamental en la relación con los p@dres. En el grupo del Kinder la comida adquiere otro significado. En su mayoría los niñ@s comen mayor cantidad y variedad que en sus casas. Los niñ@s beben agua mineral durante la comida, así como durante todo el día cuando lo piden.

Momentos de relajación y sueño

Los niñ@s tienen diferentes posibilidades de descanso. Durante la mañana los niñ@s que lo desean duermen aproximadamente 1 hora. Los que se quedan por la tarde comienzan la siesta a las 13.30 hs. y duermen hasta aproximadamente las 15 hs o las 15.30 hs. En cualquier momento los niñ@s que lo desean pueden retirarse a descansar.
Las educador@s duermen a los niñ@s con música de relajación y con la ayuda de las costumbres de cada niñ@ (un peluche, caricias, un cuento, etc.). Esta información la dan los p@dres en la entrevista individual. Cada niño duerme en una cuna, una hamaca o un colchón individual sobre el suelo, cada uno tiene su lugar especial. La zona de la siesta se cierra con cortinas y telas oscuras. Los niñ@s duermen confortablemente.

Medidas de higiene y prevención de la salud

En el Kinder se otorga importancia a la prevención de enfermedades y el fortalecimiento de las defensas. Los niñ@s que están enfermos deberán permanecer en casa. La salida diaria al aire libre permite oxigenar y humedecer las mucosas. Las educador@s utilizan guantes en el cambiado de pañales para evitar contagios.

Ambiente de apoyo a la crianza, de convivencia multicultural y de apertura hacia alternativas en otras áreas

El confort en las relaciones personales no sólo debe ser para los niñ@s. Los educadores ofrecen su escucha y su apoyo a las familias, dentro del límite de su competencia pedagógica. Los p@dres pueden pedir entrevistas con los educador@s en cualquier momento del año.
La convivencia multicultural es un desafío para p@dres y educador@s, desde la limitación del lenguaje hasta las diversas concepciones de mundo y de la crianza.
El proyecto Kinder intenta establecer lazos y promocionar las alternativas en otros campos como la salud y la alimentación.

Los proyectos del Kinder

1998-01-01T21:50:00.001+01:00

El Kinder ofrece:

- Jardín maternal y de infancia con grupos de aprendizaje y juego para niñ@s de 8 meses a 3 años y de 3 a 6 años en catalán, inglés, alemán o castellano de mañana y/o tarde. Cada grupo de idioma se divide a su vez en tres subgrupos por edades, que comparten algunas actividades y se separan en otras.
Horarios de mañana 8.30 a 14 hs (grupos de catalán, inglés y alemán) y horarios de tarde de 13 a 18.30 hs. (grupo de castellano). Jornada completa desde la mañana hasta las 16hs, 17.30 hs. o 18.30 hs.

- Actividades extraescolares y refuerzo escolar para niñ@s de 3 a 10 años en diferentes idiomas.

- Casales de julio y agosto para niñ@s de 1 a 8 años.

- Fiestas de cumpleaños (alquiler, animación con educadoras profesionales y/o menú natural)

El Kinder como institución

1998-01-01T21:45:00.001+01:00

El Kinder es un espacio educativo infantil y familiar, que propone una alternativa en educación, crianza, recreación y alimentación para niñ@s pequeñ@s y sus familias. Es un lugar personalizado y de respeto hacia el desarrollo integral de los niñ@s y hacia el trabajo de crianza por parte de las familias.

El Kinder es una iniciativa pedagógica de Educación Multilingüe, una asociación sin fines de lucro, que tiene como objetivo la excelencia pedagógica en la pequeña infancia y el apoyo a las familias en la crianza. Sus proyectos son no comerciales, dado que tienen como fin cubrir los costes del servicio. Kinder es un espacio privado pero no comercial.

Se financia a través de las aportaciones de los usuarios. Los precios se sitúan en un nivel similar de las guarderías comerciales para garantizar la accesibilidad por parte de la clientela media. Dentro de un presupuesto ajustado, en Kinder se intentan además soluciones para familias en situaciones económicas especialmente difíciles (madres solteras, desempleo, etc.).

El aprendizaje del control de esfínteres

1998-01-01T19:52:00.000+01:00

¿A qué edad empezar?

Recomendamos empezar el aprendizaje hacia aprox. los 2,5 años.

En este momento existe en la mayoría de los niños la madurez necesaria del sistema neuromuscular para lograr en forma voluntaria el control de sus esfínteres (ano y uretra). Antes de los 18 meses y en general incluso hasta los 2,5 años no ha concluido la maduración de las terminaciones nerviosas en la musculatura inferior, en las regiones periféricas y sobre todo en los pies y las manos.

A partir esta edad el niño podrá aprender a través del juego a relajar y contraer voluntariamente según su deseo todos sus músculos, también para abrir y cerrar los esfínteres.

Si el adulto exige al niño el control de sus esfínteres previo a su maduración neuromuscular, lo logrará a través del adiestramiento. Los efectos en los niños pueden ser muy perjudiciales para su salud física y psíquica. Los niños que han “logrado” este aprendizaje temprano pueden hacer posteriormente síntomas de incontinencia del pis (enuresis) y de la caca (encopresis) y diferentes trastornos en la personalidad el lenguaje, la motricidad, etc.

¿Cómo elegir el momento concreto?

Recomendamos determinar el momento concreto según el interés del niño por el tema de hacer pis o caca.

Nos parece importante observar y escuchar al niño:
1. Cuando el niño dice “pis” o “caca” cuando ya hizo, no es el momento de empezar con el aprendizaje
2. Cuando el niño dice “pis” o “caca” en el momento que está haciendo pis o caca, tampoco es el momento de comenzar con el aprendizaje
3. Cuando el niño dice “pis” o “caca” antes de hacer, es el momento de comenzar con el aprendizaje
No recomendamos determinar el momento por la estación del año o por la comodidad y tiempos de los adultos.
En cualquier caso deberá tenerse en cuenta la situación de la familia, sobre todo cuando se espera a un nuevo bebé.

¿Quiénes empiezan? ¿Los p@dres o las educador@s?

Recomendamos que el aprendizaje comience en la casa.

Los p@dres y las educador@s podrán intercambiar con respecto al momento de empezar. Una vez que hayan comenzado, comentarán con las educadoras cómo ha ido y ellas acompañarán el proceso desde el centro.

¿Qué hacer?

Cuando comienza a perfilarse el interés del niño por el tema los padres pueden ir comprando y eligiendo junto con él todo el instrumental necesario: un orinal con una forma y color a gusto del niño, un reductor del asiento del water para poder ofrecer otra variante y muchas braguitas.

Para comenzar es importante que los padres elijan un momento de tranquilidad en la familia, preferentemente en el fin de semana para disponer de todo el tiempo necesario para las primeras “pruebas”. Se le preguntará al niño si quiere sacarse los pañales para que, cuando tenga ganas, haga pis o caca en el orinal o en el water. Se lo acompañará al lavabo para repasar con el niño las instalaciones: el orinal, el reductor de water y el water y se le dirá por ejemplo: “acá se hace pis”, “hacemos fuerza y la caca sale”. Se le pedirá que avise cuando quiera hacer pis o caca para poder ir juntos al lavabo. Luego el niño sigue en sus actividades.

No recomendamos preguntar al niño cada determinada cantidad de tiempo si quiere ir al lavabo, ni menos sentarlo en el orinal o el water para “ver” si quiere.

Sólo se le ofrecerá ir al lavabo si se ven “signos” en el niño y también antes de salir de la casa, como suelen hacer los adultos (o antes de ir a dormir).

Recomendamos rodear este aprendizaje de alegría y acompañar permanentemente con la palabra. Por ejemplo, si hay un escape, se le dirá: “estabas tan ocupado jugando que no te diste cuenta, pero la próxima vez ya te darás cuenta, verás que es así” y cuando haya hecho pis o caca en el orinal o en el water nos despediremos de algo que ha hecho el niño, que es suyo, pero que ya no necesita porque no tiene utilidad: “le decimos adiós a la caca”.

En la mayoría de los casos, primero se aprende el control sobre la caca y después sobre el pis, primero durante el día y, aproximadamente 6 meses después, durante la noche.

Es importante que, una vez empezado el aprendizaje, los adultos no vuelvan marcha atrás. No obstante, hay momentos en el proceso del aprendizaje en que pueden volver a colocarse los pañales en caso de excepción y siempre comentando con el niño que es una situación especial y fundamentando por qué, por ejemplo, en caso de un viaje en avión. También es importante considerar que hay momentos de regresión, pero que son circunstanciales, entenderlos y transmitirlos como tales.

Hasta aproximadamente los 4 años se consolida el aprendizaje.

¿Cómo favorecer el aprendizaje?

Recomendamos favorecer éste como otros aprendizajes desde la posición del adulto de reconocimiento del niño de todo lo que hace bien y lo que es capaz de aprender por sí mismo.

Además, promover los aprendizajes a nivel motriz y del lenguaje. Dentro de éstos resulta beneficioso permitir los juegos con agua y masilla, los juegos de dar y recibir, de esconderse y aparecer. Pero ninguno de estos juegos debe ser “entrenado”, sino simplemente dejar hacer al niño, involucrarse en el juego que propone o bien propiciar el escenario y los elementos para apoyarlo en su juego.

Rutinas y actividades en Kinder

1998-01-01T19:41:00.000+01:00

Rutinas de los grupos de mañana y tarde

Durante la mañana en cada grupo hay los siguientes momentos de 8.30 a 14 hs:
Acogida y juego libre
Desayuno
Actividades ofrecidas o siesta de mañana para los más pequeños
Salida al jardín o salida externa
Comida
Juego libre
Recogida a las 14 hs.

Durante la tarde existen los siguientes momentos de 13 a 18.30:
Acogida y juego libre
Siesta
Juego libre
Recogida a las 16 hs.
Merienda
Actividades ofrecidas (una actividad diferente por día de la semana)
Salida al jardín o salida externa (las salidas no son diarias)
Recogida a las 17.30 hs.
Actividades ofrecidas
Recogida a las 18.30 hs.

Actividades

Las actividades se corresponden con el currículo vigente para la edad. A lo largo del año se enmarcan en grandes temas. Como ejemplo, comenzamos con la adaptación en septiembre, la familia también en septiembre y octubre, las percepciones (las fiestas de otoño y la Navidad) en octubre, noviembre y diciembre, los animales (visita al zoológico) en enero y febrero, las construcciones en marzo y abril, la huerta en mayo, las emociones (fin de curso) en junio y julio y el agua en julio. Estos temas funcionan como atractivos para trabajar las diferentes áreas de estimulación.
En las carpetas trimestrales (diciembre, abril y junio) los padres reciben un informe con las actividades concretas que se han realizado en cada área.

1. Los momentos de cuidados deben tener un marco pedagógico pero no son la mayoría. Cambiar pañales, lavar manos, bajar escaleras, cambiar zapatos, solventar conflictos son parte del aprendizaje y se realizan con tranquilidad, aprovechándolos para aprender y disfrutar. A su vez no deberán invadir todo el horario, porque hay otras actividades que realizar.

2. Ofrecemos un espacio y tiempo de “juego libre”
Consideramos “juego libre” a la actividad del niño en un ambiente con una variedad de ofertas, pero todas ellas planificadas previamente para lograr objetivos determinados. Para ello pautamos algunos elementos de oferta permanente, que pueden ser modificados de tiempo en tiempo:
la estructura del espacio y sus divisiones
la iluminación,
la decoración
los rincones de juegos: cocina, cuidar bebés, tareas de casa, hacer compras, disfrazarse, construcciones, juegos de arrastre, pelotas.
Durante el juego libre el rol del educador es activo pero menos intervencionista. Debe aprovechar para observar a cada niño en su juego y dar inputs de vez en cuando para estimular su juego, nunca para violentarlo.

3. Los educador@s tienen un repertorio variado de actividades para ofrecer para promover una estimulación integral de cada niño en todas las áreas de desarrollo (psicomotriz gruesa y fina, cognitiva, social, afectiva y lingüística).
Cada día se ofrece al menos una actividad manual (psicomotricidad fina) y una actividad de movimiento (psicomotricidad gruesa), dado que ambas implican la estimulación en el resto de las áreas. Las actividades suelen tener una corta duración.

En la sala común se realizan:

- actividades con música para estimular la psicomotricidad gruesa y el lenguaje de la música (ritmo y letra),
- actividades de círculo de conversación donde se utiliza el lenguaje hablado y las canciones y se pauta un marco social,
- actividades de psicomotricidad en las que el educador arma “rutas” (túneles, casas, obstáculos, alturas, etc.) o crea lugares de placer sencoriomotriz (una piscina de pelotas, una caja de telas, etc.),
- actividades de dramatización (títeres, juegos de dedos, dramatización de la educador@), donde también se utiliza el lenguaje hablado, se simbolizan emociones y pautas de comportamiento social y
- actividades de lectura, donde se utiliza el lenguaje hablado, se introduce más vocabulario, se estimula más el área cognitiva.

En el jardín se realizan:
- juegos sociales y simbólicos, donde se privilegia la psicomotricidad gruesa y las pautas sociales (jugamos a que viene un tigre o llueve mucho y tenemos que ir hasta allí),
- cuidar de los animales, que implica otro lenguaje de comunicación y rol afectivo de protección (acariciar, dar de comer)
- una actividad cognitiva en torno a la naturaleza (procesos de crecimiento, condiciones climáticas).

En el comedor:
- pautas sociales en torno a la comida (sentarnos juntos, cantar algo en forma de ritual que expresa la alegría de comer y comer juntos)
- actividad manual de pintura, plastilina, etc., es la combinación más específica de psicomotricidad fina y área cognitiva con expresión material de producción simbólica propia, explorando las tantas técnicas y materiales
- juegos de dramatización y de palabras en torno a la mesa (lenguaje hablado)
- canciones (lenguaje de la música, vocabulario)

4. Estimulación específica de bebés:
A los bebés se les habla en forma permanente con vocabulario completo para niñ@s para explicar situaciones y verbalizar lo que pueden estar queriendo decir, se cantan canciones, se ven cuentos, se exploran objetos, la distancias y la cercanía, la ausencia y presencia, se juega para estimular diferentes movimientos físicos, acompañar la exploración propia del bebé, permitir la cercanía física y se promueven las interacciones con los niñ@s mayores.

Comunicación para familias inscriptas en Kinder

1998-01-01T19:35:00.000+01:00

Rogamos seguir las siguientes vías de comunicación:

Comunicación con los educador@s
Por cuestiones relativas a su hij@ (no temas administrativos):

Por favor considerar las siguientes opciones:

- Comunicarse con las educador@s en las entradas y salidas
- Comunicarse por teléfono con los educador@s a través de secretaría de 9 a 13 hs.
al Tel. 93 307 4635
- Comunicarse por teléfono en forma directa con los educador@s de la tarde de 15 a 18.30 hs.
al Tel. 93 307 4635

- Solicitar una entrevista individual con los educador@s:
Grupo catalán: miércoles 14.15 a 14.45 hs.
Grupo inglés: martes 14.15 a 14.45 hs.
Grupo alemán: viernes 14.15 a 14.45 hs.
Grupo castellano: lunes 18.45 a 19.15 hs.

Comunicación con la secretaría
Por cuestiones administrativas y organizativas:

Horario de secretaría: 9-13 hs.
Por teléfono: Tel. 93 307 46 35
Por correo electrónico: secretariakinder@gmail.com
La secretaría se comunicará por medio de cartas escritas en el buzón azul de cada niño (situado en la entrada) con copia a las direcciones de correo electrónico de los p@dres (menú mensual, organización de fiestas, etc.).

Comunicación con la coordinadora de casales y cursos extraescolares:

Sra. Botxi Otaño
Por teléfono: Tel. 661 974 664
Por correo electrónico: casalkinder@gmail.com
extraescolareskinder@gmail.com

Comunicación con la dirección
Por cuestiones de urgencia, temas pedagógicos y de información sobre Kinder

Dra. Helena Munín
Por teléfono: Tel. 647 952 260
Por correo electrónico: espaiinfantil@gmail.com

Entradas y salidas del Kinder

1998-01-01T19:29:00.001+01:00

La entrada al Kinder se realizará en los siguientes horarios:

08.00-08.30
Horario de acogida a cargo de un educador@ para los niñ@s de todos los grupos.

08.30-09.00
Primer horario de entrada al grupo
Tanto en el horario de acogida como en el primer horario de entrada, los p@dres dejarán la chaqueta en el colgador de cada niñ@, cogerán las zapatillas de casa del espacio del zapatero correspondiente de cada niñ@ y se las colocarán. Las zapatillas de casa permanecerán todos los días en Kinder. Los zapatos de calle deben ser colocados en el zapatero con el nombre del niñ@. Los p@dres cogerán la mochila y llegarán hasta la puerta del espacio de arriba o del espacio de abajo.
El educador@ de su hij@ le recibirá y ambos comunicarán las cuestiones diarias sobre el niñ@. Es un momento de comunicación importante, pero que tampoco debe alargarse demasiado, dado que el educador@ no puede desatender al resto del grupo. Pedimos expresamente que los comentarios que se refieran al grupo de niño/as o a la institución en general no los hagan con las educadoras, sino directamente con la secretaría o la dirección del centro, según sean temas administrativos o pedagógicos. Las educadoras deben poder brindar toda su atención y concentración al grupo de niño/as y de ninguna manera estar ocupadas mentalmente con temas que trasciendan a lo/as niño/as.
Antes de irse los p@dres vigilarán que no se les olvide ningún objeto personal y tirarán lo que no les sirva en la papelera de la entrada. Los p@dres que necesiten dejar el cochecito estacionado en Kinder lo pedirán por escrito al correo electrónico de la secretaría. El cochecito deberá ser un modelo totalmente plegable (precio estándar 35 euros) y al quedar plegado deberá dejar visible en grandes caracteres el nombre del niñ@. Sólo en el caso de los niñ@s menores de 1 año podrá estacionarse un cochecito más grande. En todos los casos los p@dres deberán plegar el cochecito por sí mismos y colocarlo en el cuartito debajo de la escalera.

09.45-10.00
Segundo horario de entrada
En este horario una educadora recibirá a cada niñ@ en la puerta de entrada, le quitará la chaqueta y los zapatos de calle y le pondrá las zapatillas de casa. A las 10 hs. la educadora llevará a cada niñ@ a su respectivo grupo junto con su mochila. Dado que este es el momento de la siesta de los bebés, la entrada en Kinder debe ser especialmente silenciosa. Los educad@res ya están ocupados de pleno en el desayuno, la siestas y las actividades de grupo y no tendrán disponibilidad para hablar con los p@dres.

13.00
Horario de entrada de la tarde
En este horario una educadora abrirá la puerta, los p@dres colocarán chaquetas y zapatos, darán la mochila del niño a la educadora y se despedirán en la entrada del niñ@.

Las salidas se realizarán del siguiente modo:

13.45-14.00
Los p@dres esperarán delante de la puerta de calle. Uno de los educador@s abrirá la puerta. Cada educador@ entregará al niñ@ de su grupo según los p@dres que estén en la puerta, con su chaqueta y zapatos puestos y la mochila. En la puerta del lado de fuera los p@dres encontrarán el registro diario y el registro de actividades. Cada educad@r hará además un breve comentario sobre cómo ha sido el día. Dado que es el momento de la siesta, deberá ser una salida silenciosa. A las 14.00 hs. se cerrará la puerta de entrada. Los niñ@s que no hayan sido retirados hasta ese momento son llevados al grupo de castellano. Podrán ser retirados nuevamente a las 16 hs. cuando se vuelva a abrir la puerta de entrada. El coste de este servicio es de 14 € por hora.

En los siguientes horarios una de las educador@s de la tarde abrirá la puerta y entregará a los niñ@s:

16.00

17.30

18.30

Los p@dres tendrán la información de los registros en la puerta de afuera. La educador@ comunicará también las informaciones que hubiese del turno de la mañana. No se abrirá la puerta entre estos horarios para no molestar la siesta ni las otras actividades de los niñ@s.

Salidas
Luego de concluido el proceso de adaptación (aproximadamente a mediados de octubre) cada grupo saldrá como mínimo dos veces por semana (dependiendo del tiempo). Las salidas se realizarán según días fijos a los parques o lugares de juego cercanos al espacio. Las educadoras trasladarán a los niños de ida y de vuelta con la ayuda de una cuerda y de carritos colectivos para llevar a los niñ@s más pequeños.
Durante el año se propondrán excursiones especiales a lugares más lejanos (zoológico, auditorio, biblioteca, etc.).

Comienzo de las clases

1998-01-01T19:21:00.000+01:00

Entrada escalonada

La entrada de los niños será a partir del lunes 7 de septiembre en forma escalonada. El día de entrada particular de cada niñ@ será confirmado por correo electrónico durante el mes de julio 2009. Solicitamos que hasta el día 30 de junio 2009 los p@dres comuniquen por correo electrónico si comenzarán más tarde del 7 de septiembre (por motivos de viajes, etc.). y si hay una urgencia familiar por la cual el niñ@ deberá ingresar lo antes posible.

Los niños del curso 2008-2009 comenzarán el mismo lunes 7. Solicitamos que sean acompañados el lunes 7 de 8.30 a 11 horas y, si lo desearan, adicionalmente de 11 a 12 horas. Si se quedaran a comer, deberá ser sin acompañamiento. También en el caso de quedarse por la tarde, deberá ser sin acompañamiento. Para el martes 8 el acompañamiento será opcional.

Los niños que comienzan el Kinder en el curso 2009-2010 lo harán el martes 8, miércoles 9, jueves 10, lunes 14, martes 15 y jueves 17 de septiembre en cada grupo de idioma de mayor a menor edad. Solicitamos el siguiente acompañamiento:
Día 1 y 2: acompañar de 8.30 a 12 hs. y volver a casa con el niñ@
Día 3: acompañar de 8.30 a 12 hs. e irse durante 10 minutos
Día 4: acompañar de 8.30 a 12 hs. e irse durante 30 minutos
Día 5: acompañar de 8.30 a 12 hs e irse 1 hora o algo más
Día 6: acompañar de 8.30 a 10 hs y dejar al niñ@ hasta el final de su día
Este esquema será adaptado a las necesidades de cada niñ@. El educador@ de cada grupo comentará la situación con la persona acompañante y le indicará los cambios que crea conveniente.

La adaptación en el Kinder

En el Kinder la “adaptación” del niñ@ a su grupo es parte fundamental del currículo escolar. Entendemos como objetivo primordial de la etapa que el niñ@ pueda separarse por unas horas de su ambiente familiar, sentirse a gusto y en confianza en un nuevo ambiente donde los niñ@s son pares entre sí y construir su mundo propio y estimulante.

La etapa de la adaptación es el primer proyecto con el que comenzamos el año y que dura aproximadamente desde comienzos de septiembre hasta mediados de octubre. Las actividades tienen como objetivo la construcción de confianza entre niñ@s y educador@s y también entre p@dres y educador@s.

Niñ@s, p@dres y educador@s se están adaptando entre sí y al espacio. Cada uno tiene un rol diferenciado en este proceso.

Rol de los niñ@s

El proceso de adaptación de cada niñ@ está vinculado con su situación emocional particular. Cada niñ@ tiene diferentes formas de separarse de la familia y estar por sí mismo en un nuevo espacio con otras personas de referencia y otros niños que son pares, es decir que tienen los mismos derechos de relacionarse con la persona referente.

El niñ@ está tensionado entre su deseo de acercarse a un nuevo mundo con estímulos muy interesantes y entre su necesidad de no distanciarse de la persona que lo acompaña. Proponemos que el niñ@ venga al grupo y se mueva por su propia decisión entre el grupo y la persona que lo acompaña, quien permanecerá fija en un lugar de la sala o el jardín. Durante algunos días en este movimiento pendular el niñ@ va explorando, decidiendo y procesando la distancia y la cercanía. Finalmente el grupo ejerce más atracción y el niño se queda a gusto. Este resultado es uno de los logros más importantes de la edad.

Una de nuestras estrategias es que el niño@ lleve y traiga de su casa un objeto que funcionará como “objeto transicional”, es decir, un objeto que hará de puente entre su casa y el grupo de niñ@s. Por ejemplo, un objeto de apego del niñ@ (un biberón, un pañuelo, un muñeco de peluche, etc.) o también un objeto del espacio (un CD con las canciones que canta con los otros niñ@s o un cojín). Cuando este objeto esté en el grupo de niñ@s, será un trocito de su casa y, cuando esté en su casa, un trocito de lo que comparte con los otros niñ@s.

Rol de los padres

Es fundamental que los p@dres sean conscientes de la decisión de separarse por unas horas de su hija o hijo. Si esta decisión no existe, la contradicción se traslada al Kinder. La educador@ o el espacio se vuelven poco confiables.

Con el objetivo de realizar una transición suave entre el hogar y el nuevo espacio de niñ@s proponemos la adaptación del niñ@ con una persona referente que lo acompaña.

Preferimos que sea emocionalmente una de las más lejanas, de manera que el momento de la despedida y separación de las personas más importantes se realice en el hogar y no se cargue sobre el primer espacio propio del niñ@. Por tanto recomendamos que la adaptación no la realice la madre. Es quien todavía está en fusión emocional con el niñ@, por tanto la separación es en general más difícil.

La adaptación será hecha por la misma persona durante todo el período para tener continuidad en el proceso de separación de la persona acompañante.

El motivo del acompañamiento se debe a las necesidades del niñ@, no a las del adulto que acompaña. La persona de referencia está presente sólo en calidad de referente del niñ@, porque éste está fusionado parcialmente con esa persona. Solicitamos a la persona de referencia que procese en otro espacio sus propias dificultades de separación, dejando en este espacio el pleno protagonismo al niñ@. La duración del acompañamiento estará determinada por las necesidades del niño, no por las de la persona acompañante.

Solicitamos a los padres que durante el proceso de adaptación se ajusten a las siguientes reglas prácticas:
1. Sólo una persona hará la adaptación, en lo posible no la madre
2. Atenerse a los días y horarios de la adaptación para respetar los procesos de las restantes familias
3. Permanecer fijo en un lugar, realizando una actividad propia (leer, etc.) y no moverse hacia donde está el grupo; la educador@ asignará un espacio a cada persona acompañante
4. No realizar comentarios a los educadores que no sean pertinentes a su hijo/hija
5. No charlar con otros padres
6. Despedirse de su hijo/hija en el momento de ausentarse y evaluar su reacción, aunque esté “entretenido y no se dé cuenta”.
7. Si el niño/niña necesita algo del espacio pedirlo a la educador@
8. Por cualquier duda sobre cómo se está realizando el proceso pedir una entrevista al educador@ en el horario de 14 a 15 hs. durante el día correspondiente de cada grupo

Grupos de la mañana:

La adaptación se hará con el siguiente esquema de presencia-ausencia de la persona de referencia:
Día 1 y 2: presencia durante todo el horario, en el momento de la comida marchan a casa
Día 3: la persona de referencia se ausenta durante 10 minutos, ambos se marchan a casa antes de la comida
Día 4: la persona de referencia se ausenta durante 30 minutos, ambos se marchan a casa antes de la comida
Día 5: la persona se ausenta una hora o más, ambos se marchan a casa antes de la comida
Día 6: la persona acompaña una hora al comienzo y luego se marcha

Esta progresión será evaluada permanentemente por el educador@ en diálogo con la persona acompañante, para introducir los cambios necesarios. La adaptación suele durar en la mayoría de niños aproximadamente dos semanas, aunque puede haber “desadaptaciones” en diferentes momentos del año (al regresar de vacaciones, después de una enfermedad, durante el embarazo de la madre y otras situaciones que pueden ser emocionalmente complejas para los niñ@s).

Jornada extendida a la tarde:

En el caso de que los niñ@s continúen en el horario de la tarde, la adaptación comenzará cuando esté conluida la de la mañana. No será necesaria la presencia de una persona acompañante. La adaptación será realizada por el educador@ de referencia de la mañana, quien trabajará para vincular al niñ@ con la educador@ de la tarde.

Grupo de la tarde:

La adaptación se hará con el siguiente esquema de presencia-ausencia de la persona de referencia:
Día 1 y 2: el niñ@ con su persona acompañante vienen a las 15.30 hs. cuando los niñ@s se levantan de la siesta y se quedan hasta el final del horario (18.30 hs).
Día 3: el niño con su persona acompañante vienen de 15.30 a 18.30 hs., la persona acompañante se ausenta durante 10 minutos
Día 4: el niño con su persona acompañante vienen de 15.30 a 18.30 hs., la persona acompañante se ausenta durante 30 minutos
Día 5: el niño con su persona acompañante vienen de 15.30 a 18.30 hs., la persona acompañante se ausenta durante 1 hora o más.minutos la persona se ausenta una hora o más
Día 6: la persona acompaña una hora de 15.30 a 18.30 hs. y luego se marcha

Rol del educador@

El objetivo fundamental del educador@ durante esta etapa es su conexión emocional con el niñ@. En este momento no interesa ofrecer actividades de grupo. Los acercamientos son individuales y muy breves, intentando captar el interés de cada niño/niña a través de estrategias personales.

Una de nuestras estrategias es la presentación de una mascota del educador@. A través suyo el educador@ y los niñ@s pueden “hablar” y relacionarse. Por ejemplo: “vamos a ver qué hace la hormiga Tina y si quiere comer, ¿piensas que le gustan las manzanas? También el diálogo a través de un álbum con fotos de la familia de cada niñ@. Mirarlo será un ritual para conocerse mutuamente. Las familias aportarán fotos y los educador@s construirán el álbum del grupo.

Primera semana de septiembre (entrevista, reunión, materiales)

1998-01-01T19:11:00.002+01:00

Entrevista inicial

Los educadores de cada grupo ofrecen una primera entrevista con la familia de treinta minutos de duración, en lo posible con la mamá, papá, niña o niño y herman@s. Se puede optar a tres horarios en los días 3 y 4 de septiembre de 2009, tal como aparece en el formulario de inscripción. En julio se confirmará el horario individual definitivo por correo electrónico. Se intentará que los horarios sean convenientes en lo posible para todas las familias. Las familias que no puedan asistir en esos días podrán solicitar una entrevista posterior a la entrada en el Kinder a partir de la cuarta semana de septiembre en el horario de entrevistas de cada grupo. Ver Comunicación en Kinder.
Solicitamos que durante el mes de agosto los p@dres rellenen el formulario de la entrevista inicial y lo envíen por correo electrónico hasta el día 31 de agosto. El formulario contiene la información básica para los educadores antes del ingreso del niñ@ al Kinder y sirve de base para la entrevista. Pueden bajar el formulario de entrevista inicial aquí.
Quienes se incorporen una vez comenzado el curso deberán previamente realizar la entrevista inicial.

Listado de materiales que traerá cada niñ@
El día de la entrevista inicial se entregarán los siguientes materiales:

Efectos personales: por favor entregar a los educador@s del grupo en la entrevista inicial:

Material que no se devolverá a fin de año:

-Fotos variadas de la familia (mamá, papá, niñ@, hermanos, abuelos, etc.) para el álbum del grupo (2 copias para los niños que pertenecen a dos grupos)

Material que se devolverá a fin de año en caso de ser existente:

-Una bata para pintar (con nombre)
-Un gorro de sol y un gorro de invierno (con nombre)
-Una muda de ropa completa según la estación (con nombre)
-Un vaso con agarraderas sólo en caso de los bebés (con nombre)
-Cuatro baberos en caso de los niñ@s que los usen (con nombre)
-Zapatillas de casa (con nombre)

Material didáctico: por favor entregar en secretaría el día de la entrevista inicial

Se pedirán en forma única a comienzo del curso. No llevarán nombre y no serán devueltos al finalizar (posible lugar de compra del material didáctico: Abacus precio aprox. 18 €):
-Un pegamento de barra
-Una caja de lápices de colores marca Giotto (gruesos)
-Una caja de acuarelas
-Una tijera de niños que corte bien
-Dos blocs de cartulinas variado: contiene cartulina brillante, opaca, papel seda y papel charol
-Dos pinceles gruesos
-Rotuladores para bebés marca Giotto

Reunión de padres inicial

El equipo pedagógico ofrece una primera reunión de p@dres para comentar la información sobre el curso escolar 2009-2010 y solventar las preguntas por parte de los p@dres. La reunión será el jueves 3 de septiembre de 19 a 21 para los grupos de inglés y castellano y el viernes 4 de septiembre de 19 a 21 horas para los grupos de catalán y alemán. En la reunión se presentarán los educador@s de cada grupo. La reunión es sin niñ@s.

Objetos personales a diario:
Listado para traer a diario

Los niños vienen a Kinder con una mochila con su nombre visible.
Cada niño traerá su desayuno y/o merienda habitual. Recomendamos traer frutas, dado que no se sirven de postre (para no obstaculizar la digestión de la comida del mediodía) y solicitamos que no traigan pastas o golosinas. El niño decide qué quiere compartir con los demás. La comida que traigan al Kinder no deberá estar envuelta en aluminio o “papel” de plástico.
Todo objeto personal que el niño traiga a diario debe tener nombre (chupetes, juguetes, cremas, etc.). Solicitamos que traigan la menor cantidad posible de elementos para evitar búsquedas y pérdidas. No nos podremos responsabilizar por los objetos que no lleven nombre.
Los niñ@s no deberán traer hebillas de cabello ni colgantes de ningún tipo para evitar pérdidas y por ser un riesgo para los niños pequeños.
Los zapatos de calle también deberán tener nombre, dado que serán colocados en el zapatero del Kinder.
A cada familia le será asignada una semana para traer pañales (aprox. 3 a 4 veces al año). Serán marca Dodot de tamaño 2, 3, 4 y 5. Los niños que usen pañales especiales (ecológicos, antialergias, etc.) serán exceptuados de esta lista y traerán sus propios pañales. La secretaría contactará con cada familia.
Los niños deberán venir en un estado de higiene saludable, tanto su cuerpo como su vestimenta, zapatos y cochecito.
Los niñ@s deberán venir con la vestimenta adecuada a cada estación del año, preparados tanto para estar dentro como fuera del Kinder. En invierno deberán llevar una chaqueta con forro de invierno que les cubra hasta casi las rodillas, un body, leotardos y pantalones de invierno. En verano deberán venir frescos, pero con los hombros tapados y con crema de sol puesta.
La vestimenta también deberá ser adecuada a las actividades normales de los niñ@s. Solicitamos que la ropa diaria que lleven pueda ensuciarse normalmente. Las niñas y niños usarán batas sólo para las actividades especiales con pintura.

Ubicación de los objetos personales de cada niñ@

En el Kinder cada niñ@ tiene un animal para identificar sus objetos personales. En la entrada se encuentra el colgador de chaquetas, el zapatero y el buzón de tela azul para las cartas a los p@dres. En cada uno está el animal y el nombre del niñ@.
Además en el espacio del grupo se encuentra un taquilla de cada niñ@, donde se ubica una caja con su ropa de recambio, su mochila y sus objetos del día.

Ubicación de los grupos en el espacio

Los grupos tienen un espacio base, pero también rotan a lo largo del día por todo el Kinder. El grupo de alemán está situado en la planta baja y sale al jardín y al parque. El grupo de inglés y el catalán tienen su base en la planta alta y se turnan el espacio con el jardín y el parque. El grupo de castellano de la tarde está situado en la planta alta y sale al jardín y al parque.

Calendario 2009-2010

1998-01-01T18:52:00.006+01:00

Haga click en la imagen abajo para visualizar el Calendario 2009-2010.

Cursos extraescolares para niñ@s

1998-01-01T14:19:00.000+01:00

Las tardes en el Kinder
Talleres de lunes a viernes 17.30 a 18.30 hs

Coordinadora: Botxi Otaño
extraescolareskinder@gmail.com
Tel. 661 974 664

Modalidad de inscripción y pago:
La inscripción es trimestral. El pago es por adelantado cada trimestre para garantizar la realización del taller durante el trimestre independientemente de la cantidad de niños en cada mes. El curso está previsto para tres trimestres.
La primera clase es de prueba.

Modalidad pedagógica:
La ratio es de 8 niños como máximo por educador en los cursos de los peques y 10 niños en los curso de los mayores.

Mínimo de niñ@s por curso: 5
En todos los talleres ofrecemos una adaptación progresiva de los niños, contando que los p@dres se irán retirando lo antes posible del espacio.
El objetivo de todos los cursos es ofrecer a los niñ@s un espacio de estimulación específica en un ambiente atractivo y confortable.

LA SEMANA DEL 12 AL 16 DE ENERO SE OFRECEN
CLASES GRATUITAS DE PRUEBA.
Inscripción previa al extraescolareskinder@gmail.com y al tel. 661 974 664 (dejar mensaje)

Para los más peques - hasta 3 años
Educadoras: Liana Salazar y Silvia Favaro
Lunes a viernes de 17.30 a 18.30 hs

Cada tarde está dedicada a una actividad especial. Al mismo tiempo se tendrá en cuenta una estimulación integral del niñ@ pequeño, con una oferta flexible según las situaciones.

Lunes: Danza y música
Exploración del movimiento corporal, el ritmo, la música, los sonidos, los instrumentos musicales y las canciones.

Martes: Técnicas creativas y materiales
El placer sensomotriz y la experimentación a través de una diversidad de materiales (papel, cerámica, pelotas, cajas de cartón, telas, etc.)

Miércoles: Psicomotricidad
Rutas, circuitos y materiales para dar libertad a la imaginación y estimular el juego y el movimiento corporal

Jueves: Técnicas creativas y materiales
Ídem martes

Viernes: Teatro
Maquillajes, títeres, mimos, disfraces, creación de personajes, representaciones teatrales y de cuentos.

Precios:

a. Para los niñ@s del Kinder inscriptos en las tardes hasta las 18.30 hs.
Gratis de lunes a viernes, 5 talleres

b. Para los niñ@s del Kinder inscriptos en las tardes hasta las 16 hs.:
- 30 € de lunes a viernes, 5 talleres (incluye todo el horario de 16 a 18.30 hs.)

inscripción mensual

- 20 € por taller en el horario 17.30 a 18.30 hs.
inscripción trimestral: 60 €

c. Para los niñ@s del Kinder inscriptos en las mañanas
20 € por taller
inscripción trimestral: 60 €
Si se desea más de un taller no hay reducción de precios, porque cada taller tiene su presupuesto independiente

d. Para los niñ@s externos al Kinder (2 a 3 años)
30 € por taller
inscripción trimestral
Si se desea más de un taller no hay reducción de precios, porque cada taller tiene su presupuesto independiente

Para los mayores (de 3 a 8 años)
Lunes a jueves de 17.30 a 18.30 hs

Lunes: Los mandalas y la creación artística (4 a 6 años), prof. Horacio Ganem
Martes: Inglés peques (3, 4 y 5 años), prof. Flavia Idun (cambio previsto)
Miércoles: Creatividad y experimentación científica (5 a 8 años), prof. Botxi Otaño
Taller de cocina para padres y niñ@s (2 a 8 años), prof. Mini Galván
Jueves: Inglés mayores (6, 7 y 8 años), prof. Flavia Idun (cambio previsto)

Precios:
100 € por trimestre
Si se desea más de un taller no hay reducción de precios, porque cada taller tiene su presupuesto independiente.

LOS MANDALAS Y LA CREACIÓN ARTÍSTICA

Taller de expresión para niñ@s a través de la plástica, la danza y el teatro.
Proponemos desarrollar una actividad plástica, creativa y libre a partir de formas alrededor de un centro. Esto nos permitirá entrar sin decir palabra y de manera lúdica en consonancia con la propia identidad y el propio potencial creativo.

A cargo de: Horacio Ganem, Licenciado en Comunicación Social, bailarín y artista plástico.
Lengua comunicacional: castellano.
Edades y horario: 4 a 6 años.

Los lunes de 17.30 a 18.30 hs.

INGLÉS PARA NIÑ@S

¡Ven a nuestras divertidas clases de inglés!
Usando música, canciones, movimiento y artes plásticas ofrecemos a los niños una oportunidad divertida de aprender el idioma inglés de manera innovadora e inspiradora. Los niños entre 3 y 8 años obtendrán una comprensión básica del idioma y su vocabulario. Mediante juegos y actividades practicaremos conversaciones sencillas.

A cargo de: Flavia Idun, profesora nativa de KINDER (cambio previsto)
Lengua comunicacional: inglés.
Edades y horario:

Los martes de 17.30 a 18.30 hs. 3, 4 y 5 años

Los jueves de 17.30 a 18.30 hs. 6, 7 y 8 años.

CREATIVIDAD Y EXPERIMENTACIÓN CIENTIFICA

Experimentar significa aprender algo por la propia práctica y experiencia.
En este taller trabajaremos a partir de distintos estímulos: ejercicios de expresión corporal, movimiento, teatro, plástica, música y experimentos científicos con resultados a corto y largo plazo. La actividad se desarrollará en el jardín del Kinder, al aire libre. Por tanto trabajaremos con el sol, la lluvia, la luz, la oscuridad... Nota importante: Los niños deberán venir con la ropa necesaria para estar fuera (botas de goma y chubasquero, si llueve) abrigo, gorro, guantes y bufanda (si hace frío)

A cargo de: Botxi Otaño (ART i NENS) Profesora de expresión corporal y bailarina.
Lengua comunicacional: catalán y castellano.
Edades y horario:

Los miércoles de 17.30 a 18.30 hs. de 5 a 8 años

TALLER DE COCINA PARA PADRES Y NIÑOS
La comida alimenta, nos da vida.

Con la curiosidad de los niños y el cariño de sus padres se pueden realizar recetas muy interesantes y divertidas. En este taller conoceremos nuevos alimentos y reinventaremos otros.... Pondremos a prueba nuestros sentidos experimentando nuevas maneras de cocinar. Una propuesta para que los niños y sus padres descubran juntos la magia de compartir la cocina.

A cargo de: Mini Galván, cocinera
Lengua comunicacional: castellano
Edades y horario:

Los miércoles de 17.30 a 18.30 hs. de 2 a 8 años